Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos

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Vuelta al cole 2020

El gobierno acuerda con las CCAA una Declaración de actuaciones coordinadas en Salud Pública frente al COVID-19 para centros educativos .

Se acuerda como prioridad, que la actividad educativa sea presencial, la suspensión generalizada de la actividad lectiva presencial de forma unilateral por parte de una CCAA únicamente se adoptará ante situaciones excepcionales, previa comunicación al ministro de Sanidad y previo acuerdo del Consejo Interterritorial del SNS. Se establece dejar, como norma general, una distancia interpersonal de 1.5 metros, además se establecerán grupos de convivencia estables para que los niños y niñas de menor edad puedan jugar entre sí sin tener que mantener esa distancia.

El uso de mascarilla será obligatorio a partir de los 6 años, también se establecen medidas de ventilación y lavado de manos, se hace especial hincapié, en los comedores, este servicio se debe garantizar, así como el apoyo educativo a menores con necesidades especiales o de familias socialmente vulnerables, siempre y cuando la situación epidemiológica lo permita.

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7 DE SEPTIEMBRE. Día Mundial Concienciación Distrofia Muscular de Duchenne/Becker

La Distrofia Muscular de Duchenne (DMD) es una Enfermedad Neuromuscular hereditaria de
carácter recesivo ligada al cromosoma X. Se trata de la Distrofia muscular más común
diagnosticada en la infancia y afecta a, aproximadamente, 1 de cada 3.500-6.000 niños en el
mundo.

Reivindicamos:
Un compromiso firme y constante frente a la investigación, con un compromiso real de
abordar la investigación como la pieza clave de la esperanza de los chicos afectados por
Distrofia Muscular de Duchenne/ Distrofia Muscular de Becker y de sus familias.
Una atención sanitaria de calidad, con equipos multidisciplinares abordando desde el
diagnostico día a día las diferentes complicaciones y mejorando la asistencia sanitaria. Son
enfermedades que no tienen cura, pero sí pueden ser tratadas.
Una educación llena de posibilidades, abierta a entender las necesidades específicas de los
chicos, desde el inicio de la escolarización y en todo el proceso educativo. Ofreciendo los
recursos necesarios para conseguir la tan reclamada educación inclusiva. Nuestros chicos
quieren seguir formándose.
Derribar todas las barreras. Necesitamos una Accesibilidad Universal. Todos somos iguales,
todos somos diferentes.

Las grabaciones se envíen se irán subiendo a las redes sociales y se dará difusión en
distintos medios de comunicación. Las personas que envíen el vídeo entienden y aceptan que
este vídeo se utilizará en la campaña de difusión del Día Mundial de la Concienciación DMD/DMB,
se difundirá en las redes sociales de la entidad #Yomesumoporellos #tutesumas? y en los medios
de comunicación.
Podéis enviar el vídeo por WhatsApp a ASEM CLM o por mail, como os resulte más cómodo, os
recordamos el teléfono 639348438 y la dirección de correo electrónico asemclm@hotmail.com

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Decreto 49/2020, de 21 de agosto, por el que se modifica el Decreto 24/2020, de 19 de junio, sobre medidas de prevención necesarias para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 una vez superada la fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad.

📢INFORMACIÓN IMPORTANTE

Castilla-La Mancha ha publicado el Decreto de nuevas medidas frente al #Covid19:

 

️ Prohibido el consumo de bebidas alcohólicas en la vía pública.

️Limitadas las reuniones a 10 personas en entornos públicos y privados, así como en terrazas.

️ Se prohíbe fumar en la vía pública y terrazas, si no existen al menos 2 metros de distancia interpersonal.

️ Eventos multitudinarios al 75 % con butaca pre-asignada.

️ Suspendidas las fiestas populares (ocio).

️ Suspendidas las actividades educativas y de ocio infantil (campamentos).

️ Prohibido el consumo de bebida y comida en el transporte público.

️ Cierre de discotecas, bares de copas y clubs o locales de alterne.

️ Cierre de hostelería a la 01:00.

️ Se limita a 10 personas los velatorios, y a 25 al aire libre. 15 personas en el acompañamiento fúnebre.

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Plan de respuesta temprana en un escenario de control de la pandemia por COVID-19

 

Lista de verificación de los planes de contingencias de los centros sociales residenciales

 

 

Ayudas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, curso 2020-21

Se abre el plazo de solicitud de becas y ayudas al estudio para el curso 2020-21 El Ministerio de Educación y Formación Profesional pone en línea una web informativa accesible y didáctica, para acompañar a los solicitantes en su tramitación y garantizar que las becas lleguen a quienes más lo necesiten. La reforma del Sistema […]

El movimiento Cermi reclama a las administraciones que “no ignoren” las necesidades del alumnado con discapacidad en el nuevo curso

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) ha reclamado a las administraciones educativas que “no ignoren” las necesidades específicas del alumnado con discapacidad en la vuelta a las aulas, tras la compleja situación que se ha vivido en el último trimestre del pasado curso académico por el cierre presencial de los centros educativos a consecuencia de la pandemia de Covid-19.

Para ello, la Comisión de Educación Inclusiva del CERMi ha elaborado un documento en el que denuncia las principales carencias que ha sufrido el estudiantado con discapacidad en los últimos meses con la enseñanza a distancia, al tiempo que formula una serie de propuestas para que se corrija esta situación en el nuevo curso, teniendo en cuenta los tres escenarios que pueden darse en función de la evolución de la pandemia: presencial, a distancia o semipresencial, es decir, combinando ambas fórmulas.

Entre las dificultades que se han afrontado, el CERMI lamenta las carencias organizativas y metodológicas, dado que no ha habido clase a diario; no se ha podido garantizar que existan espacios de consulta constante con el profesorado; el alumnado con discapacidad no ha podido tener acceso a sus materiales de apoyo habituales, y no se han tenido en cuenta las adaptaciones curriculares con la consiguiente sobrecarga para las familias, sin tener en cuenta, además, la peculiaridad de las mismas y su nivel de comprensión.

La entidad también critica la disminución en los apoyos personales, como intérpretes de lengua de signos, mediadores comunicativos, fisioterapeutas, etc. Asimismo, censura que en ocasiones el personal de apoyo docente haya sustituido la figura del profesorado común al resto del alumnado y que se hayan visto mermado los apoyos psicológicos y emocionales en los casos en que eran precisos, lo que ha afectado tanto a la salud mental del alumnado con discapacidad como a su estado físico.
Otro apartado por el que la plataforma representativa de la discapacidad en España expresa su preocupación es por la falta de accesibilidad de los contenidos, vías de comunicación, dispositivos tecnológicos y métodos de evaluación.

PROPUESTAS

Ante esta situación, el Cermi reclama que se tengan en cuenta los problemas que se han vivido y se prevean modos de solventarlas en los tres escenarios que pueden darse a partir de septiembre.

Para ello, pide que a comienzos del curso académico se realice una evaluación de la situación de cada estudiante con discapacidad y que se atiendan los efectos perniciosos que hayan podido producirse en los últimos meses de forma multidisciplinar (profesorado ordinario y personal especializado), atendiendo también a las familias. Igualmente, plantea que, siempre que la familia esté de acuerdo, en un escenario de enseñanza semipresencial, se prime la asistencia física de los menores con discapacidad.

El CERMI también insta a crear un cuerpo de profesores itinerantes para que ayuden presencialmente al alumnado con discapacidad que lo precise en su hogar y reforzar la coordinación entre profesorado, personal de apoyo, estudiante y familia.