Noticias Principales

10
Jul

‼️️Reunión hoy de la Junta Directiva del @CERMICLM , analizando y compartiendo la situación del sector de la discapacidad en la región y la necesidad URGENTE de un Fondo de ayudas a las personas con discapacidad y a las organizaciones para la recuperación costes covid-19

7
Jul

La seroprevalencia por COVID-19 en personas con discapacidad, en parámetros similares a los de la población general

La seroprevalencia por COVID-19 en personas con discapacidad se encuentra en parámetros similares a los de la población sin discapacidad, según los resultados del informe final del estudio nacional de seroepidemiología de la infección por SARS-COV-2 en España, presentado hoy por el Ministerio de Sanidad.

A tenor de estos datos, participaron en el estudio 3.309 personas con discapacidad, un 5 por 100 del total, 1.747 varones y 1.562 mujeres. Por grado de discapacidad, 583 tenían menos del 33 por 100; 1.780 entre el 33 y el 66 por 100 y 946, con 66 por cien o más.

La prevalencia de anticuerpos IgG anti SARS-CoV-2 en personas con grado de discapacidad en la tercera y última ronda del estudio es de 3,6 por 100, para menos del 33 por 100 de grado de discapacidad; 5,4 por 100, para personas entre el 33 y el 66 por ciento de grado de discapacidad y 5,5 por 100, para las de grado igual o superior al 66 por 100. Para la población sin discapacidad, la prevalencia se sitúa en el 5,2 por 100.

No se observan pues grandes diferencias en función del grado de discapacidad, como tampoco del nivel de estudios ni del número de personas que conviven en el hogar, concluye el estudio. La prevalencia sí es algo mayor en las áreas urbanas (municipios de más de 100.000 habitantes).

La inclusión de la variable de discapacidad es este estudio como factor relevante de conocimiento obedeció a una demanda del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), que fue asumida por los promotores de la operación, el Institutito de Salud Carlos III y el Institutito Nacional de Estadística.

 6 de julio de 2020.

 

CERMI

www.cermi.es

7
Jul

EL IMPACTO DE LA PANDEMIA DEL CORONAVIRUS EN LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ESPAÑA

AQUÍ TIENES EL DOCUMENTO COMPLETO

6
Jul

Real Decreto-ley 25/2020, de 3 de julio, de medidas urgentes para apoyar la reactivación económica y el empleo.

Toda la información AQUÍ

2
Jul

Decreto 28/2020, de 30 de junio, por el que se modifica el Decreto 24/2020, de 19 de junio, sobre medidas de prevención necesarias para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 una vez superada la fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad. [2020/4404]

En el Diario Oficial de Castilla-La Mancha número 121, de 20 de junio de 2020, se publicó el Decreto 24/2020, de 19 de junio, sobre medidas de prevención necesarias para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 una vez superada la fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad.

PINCHA AQUÍ PARA VER EL DOCUMENTO COMPLETO

 

 

30
Jun

Máster en Intervención en Trastornos del Espectro del Autismo a lo largo del ciclo vital. 2ª edición

Este máster se imparte en modalidad online, aunando contenidos teóricos y aplicados, mediante entrega de documentación y actividades que se retransmitirán en vídeo. De esta forma, se facilita el acceso a la formación para todo el alumnado, sea cual sea su ubicación y disponibilidad de horario.
Habrá cuatro sesiones presenciales en sábado a lo largo del curso, con 8 horas de clases y talleres impartidos por especialistas en TEA.

Información completa AQUÍ

 

 

29
Jun

IMPORTANTE. Publicada la resolución, sobre apertura de los centros de SS.SS

Resolución de 26/06/2020, de la Consejería de Bienestar Social, por la que se regulan las condiciones para la
apertura de determinados centros, servicios y establecimientos de servicios sociales. [2020/4241] La declaración del estado de alarma mediante Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, en todo el territorio nacional,
supuso la centralización de la adopción de las medidas en él previstas en una única autoridad competente a estos
efectos, esto es, en el Gobierno de la nación y, bajo la superior dirección del Presidente del Gobierno, en las autoridades…. PARA SABER MÁS

 

28
Jun

La diversidad sexual debe estar incluida en los programas de educación sexual con personas con TEA y las intervenciones deben realizarse desde el enfoque y la perspectiva de género

La libertad personal en cuanto a la sexualidad e igualdad entre personas lesbianas, gais, transexuales, bisexuales, intersexuales, queer y asexuales (LGTBIQA+) es una asignatura pendiente para las personas con trastorno del espectro del autismo (TEA), puesto que se trata de una realidad invisibilizada y de la que existe muy poco conocimiento. Porque la esfera afectivo-sexual forma parte de la vida de todas las personas, por supuesto, también de las personas con TEA, y ello hace imprescindible atenderla y prestar los apoyos adecuados que permitan promover y garantizar la calidad de vida del colectivo.

Con el objetivo de visibilizar esta realidad y de mejorar el conocimiento existente al respecto, y coincidiendo con la celebración del Día del Orgullo LGTBIQA 2020, en Autismo España hemos hablado con Natalia Rubio, presidenta de la Asociación Sexualidad y Discapacidad, entidad que trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, en situación de dependencia o en riesgo de exclusión social.

Como señala la experta, todas las personas debemos contribuir, cada una en la medida de sus posibilidades, a atender, educar y prestar apoyos a la sexualidad de las personas con TEA, con el fin de favorecer y facilitar su participación efectiva en la sociedad como ciudadanas y ciudadanos de pleno derecho.  Así, asegura Rubio, se trata de trabajar desde las posibilidades y no únicamente desde la prevención o los peligros; de caminar en la dirección de “dar visibilidad” y legitimidad, colocando las diversidades sexuales de las personas con TEA en el lugar que les corresponde que, por cuestión de derechos, es el mismo que el del resto de personas: “En el plural de las Sexualidades”, porque “hay muchas maneras de ser, de vivirse y de expresarse “

Gracias a Natalia Rubio por compartir todo su conocimiento y visibilizar la importancia de concienciar a la sociedad de que las personas con TEA tienen derecho a vivir libremente su sexualidad.

 

ENTREVISTA A NATALIA RUBIO, PRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN ESTATAL SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD, CON MOTIVO DEL DÍA DEL ORGULLO LGTBIQA+ 2020

 

P. La principal misión de la Asociación Sexualidad y Discapacidad es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, en situación de dependencia o en riesgo de exclusión social, atendiendo, educando y prestando apoyos a su sexualidad. Sabemos que falta aún mucho por hacer en este ámbito. ¿Por qué no se presta suficiente atención a la sexualidad de las personas con discapacidad?

R. Las dificultades a la hora de abordar la sexualidad en las personas con discapacidad empiezan en lo que gran parte de la sociedad, de forma errónea, entiende por “SEXUALIDAD”. Es frecuente que el término se utilice para referirnos a muchas y diferentes cuestiones, lo que se suele provocar que se cometan algunos errores, como confundir la sexualidad con las relaciones sexuales y, además, reduciendo éstas a una conducta muy concreta como es el coito. Por eso, generalmente, se suele tener una idea muy pequeña y reduccionista de lo que es la sexualidad, dejando a muchas personas fuera, entre ellas, a las personas con discapacidad.

Sin embargo, cuando los y las profesionales de la sexología hablamos de sexualidad queremos referirnos a muchas más cosas: cómo “son” los hombres, las mujeres o las personas no binarias y cómo el resultado es que cada persona es única y diferente. También de cómo “la vive” cada persona, refiriéndonos con ello a la diversidad de orientaciones del deseo y de identidades sexuales y de género existentes y de cómo ciertos modelos propiciados por la cultura o los medios de comunicación se lo están poniendo más difícil a algunas personas.

La sexología también se encarga de estudiar cómo las personas “se expresan” a través de los deseos y de las conductas. Y en esto también las personas son únicas: por sus valores, sus creencias, sus miedos, sus expectativas… Por eso, no todo el mundo ni desea, ni quiere ni hace las mismas cosas.

Todo esto nos lleva a hablar de sexualidades, en plural; hay muchas maneras de ser, de vivirse y de expresarse y esto les ocurre a todas las personas sin excepción, también a las personas con trastorno del espectro del autismo, y en cualquier momento evolutivo, dando por supuesto que entendemos que cada momento tiene sus propias peculiaridades y matices.  Por ello nos gusta hablar de sexualidades diversas.

 

P. ¿Por qué es imprescindible que las personas con discapacidad, y las personas con trastorno del espectro del autismo (TEA) en particular, puedan disfrutar de su sexualidad?

 

R. La sexualidad forma parte de la vida de todas las personas, por supuesto, también de la vida de las personas con TEA. Esto incluye a la pluralidad de personas con TEA, con su correspondiente diversidad de “expresiones”, “vivencias”, demandas o necesidades y, en cada caso, con su única y absoluta peculiaridad. La sexualidad no es algo negociable, no es algo que se pueda elegir. Está presente desde el nacimiento de la persona y le acompaña a lo largo de toda su vida.

La sexualidad de las personas con TEA puede y debe atenderse y educarse.

Al igual que con el resto de personas, la sexualidad de las personas con TEA puede y debe atenderse y educarse, con independencia de su edad (niños, niñas, adolescentes, jóvenes, personas adultas –hombres y mujeres con TEA) o de las circunstancias cambiantes que acompañen al desarrollo evolutivo. Siempre hay cosas que se pueden hacer para mejorar situaciones. No da igual si se habla o si se calla. Qué temas son los que se priorizan o se abordan y cuáles son los que se evitan. Tampoco da igual el tono de voz o la expresión facial que se utiliza a la hora de abordar las preguntas o situaciones en los que lo sexual esté presente. En definitiva, siempre se educa y, según se actúe, se estará educando en positivo o en negativo.

 

P. ¿Cómo trabajan desde la Asociación para detectar esas necesidades y prestar la ayuda y el apoyo adecuado a cada persona? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de caminar en la línea de “Atender, educar y prestar apoyos” a la SEXUALIDAD de las personas con TEA?

 

R. A tratar de no caer en la trampa de creer que la educación sexual solo consiste en informar sobre aspectos concretos, como el desarrollo corporal y la reproducción, o centrar las intervenciones en la parte preventiva y negativa de los riesgos y los peligros, como las ITS/ETS o los embarazos no deseados. A la hora de atender la sexualidad deben abordarse muchas más cosas y desde un punto de vista optimista, “cultivando” y “construyendo” en positivo. Sin olvidarnos de la importancia que ha de otorgarse a cada persona con TEA, sus circunstancias y peculiaridades.

  • Por ejemplo, ATENDER la sexualidad de las personas con trastorno del espectro del autismo significa tener en cuenta sus necesidades (las expresadas y las percibidas) y sus demandas (por extrañas o comunes que parezcan). También es necesario resolver sus dudas (eliminando mitos, falsas creencias y, con ello, preocupaciones) y curiosidades (todas son legítimas y pueden ser motor de aprendizaje). Además, será preciso afrontar situaciones (conductas, manifestaciones y expresiones de la sexualidad y reforzando, encauzando o modificando según cada caso) y, en todos los casos, adaptarse y planificar en función de cada persona y su proyecto de vida.
  • EDUCAR la sexualidad de las personas con TEA es contribuir, de manera positiva, a que aprendan a conocerse tanto como sea posible y a conocer la diversidad de hombres y de mujeres, de genitales y de cuerpos, la respuesta sexual, el placer, la reproducción… y cómo, en su caso, la presencia de una discapacidad y/o diversidad funcional puede alterar ciertos funcionamientos. También a que aprendan a quererse y a aceptarse, desde sus diferencias y peculiaridades, considerándose verdaderos hombres y verdaderas mujeres. Y, por último, tratando de que aprendan a expresar su sexualidad de modo que resulte satisfactoria, que les haga sentir bien y no sólo a ellos o a ellas, también a familiares, parejas y al entorno próximo.
  • Finalmente, PRESTAR APOYOS quiere indicar que hay adaptarse a cada persona (cada persona es única, diferente e irrepetible), a sus circunstancias (personales, familiares, de pareja…) y las situaciones personales (necesidad de apoyos, su frecuencia, intensidad, tipología…), considerando sus necesidades individuales (de espacios, tiempos, recursos…) y sus valores y creencias (respecto a la sexualidad, la pareja o el placer). Por supuesto, habrá que ser especialmente sensible ante situaciones de mayor vulnerabilidad, como es el caso de las mujeres con TEA y las personas LGTBIQA+ con TEA.

 

P. ¿De qué manera mejora la calidad de vida de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas (hombres y mujeres) con TEA el hecho de atender, educar y prestar apoyos a su sexualidad?

R. Hablar de Calidad de Vida es referirnos a necesidades fundamentales para todas las personas. Las formaciones que habitualmente desarrollamos con Autismo España y sus entidades socias demuestran que, si se atiende, se educa y se prestan los apoyos necesarios en la esfera afectivo-sexual, se podrá contribuir a fortalecer las ocho dimensiones de la calidad de vida:

  • Bienestar emocional: mejorando el autoconcepto y la autoestima de la persona con TEA. Aprendiendo a aceptase y a considerarse verdaderos hombres y verdaderas mujeres. Sentirse valorados/as, aceptados/as y queridos/as por el resto de personas.
  • Relaciones interpersonales: facilitando el establecimiento de relaciones interpersonales favorecedoras del crecimiento personal y vividas de manera satisfactoria, en las que las personas con TEA sean protagonistas y puedan expresar deseos y afectos aprendiendo a respetar los límites del resto de personas.
  • Desarrollo personal: mejorando la competencia personal y la conducta adaptativa, siendo para ello necesario el disponer de tiempos y espacios de intimidad y privacidad.
  • Bienestar físico: fomentando hábitos saludables, la toma de conciencia y responsabilidad sobre la propia salud, sabiendo detectar y desarrollando habilidades para evitar posibles situaciones de riesgo.
  • Autodeterminación: invitando a generar conductas de autodirección, para que puedan elegir, manifestar deseos, comunicar conductas no deseadas, expresar su personalidad con su imagen, manifestando sus gustos… en definitiva decidir sobre sus proyectos de vida.
  • Inclusión social: aprendiendo a crecer con ellos y con ellas, integrándose como el resto de personas, con comportamientos, conductas y roles acordes a su edad y las demandas sociales, contribuyendo a su inclusión y vivir en sociedad.
  • Derechos: la salud como derecho fundamental de todo ser humano. Potenciando la defensa de sus propios derechos y el respeto a los derechos del resto de personas.
  • Bienestar económico: con un adecuado desarrollo de los aspectos anteriores es más fácil acceder al empleo y, por tanto, al bienestar económico, lo que redundaría en la toma de decisiones, mayores oportunidades, independencia familiar para las relaciones en otros espacios y contextos, ampliar redes, proyectos de vida independiente, productos de apoyo…

 

P. Muchas personas con TEA tienen dificultad para identificar tanto su orientación sexual como su propia identidad de género y sexual. ¿Cómo se les puede apoyar en este sentido?

 

R. La diversidad es un hecho. Niños y niñas, chicos y chicas, hombres y mujeres con TEA se interesan por lo que ven, oyen y lo que perciben que está en el ambiente a través de imágenes, conversaciones, chistes… Está claro que, para buena parte de la sociedad y de los medios de comunicación, la sexualidad sigue siendo algo limitado a ciertas conductas y funciones y, consecuentemente, a ciertas partes del cuerpo. Por eso, muchas veces sus preguntas, sus miedos y preocupaciones reflejan esa misma idea estrecha de sexualidad que la sociedad les transmite.

Es importante que, además de hablar de lo que “quieren saber”, les hablemos de lo que “necesitan” saber. Que intentemos ampliar el modelo de sexualidad a un modelo amplio y comprensivo en el que todas las personas se vean y sientan reflejadas y reconocidas, también ellos y ellas. Lo que se traduce en muchos casos en que hablemos, además de sobre los genitales, del cuerpo, del coito y la masturbación, de las caricias y los besos, de los orgasmos… Pero también del placer, del deseo y del encontrase a gusto con uno/a mismo/a. De la diversidad de maneras de “ser”, “vivirse” y “expresarse”.

La diversidad sexual debe estar incluida en los programas de educación sexual con personas con TEA y, por supuesto, las intervenciones deben realizarse desde el enfoque y la perspectiva de género. Visibilizar la diversidad afectiva y sexual existente es la mejor manera para que las personas con TEA puedan verse, reconocerse y aceptarse en el plural de las sexualidades. 

Niños y niñas, chicos y chicas, hombres y mujeres con TEA deben sentirse en igualdad de oportunidades, en igualdad de derechos que el resto de personas. Por ello, parte de nuestra tarea consistirá en dar legitimidad, visibilizar la pluralidad y la diversidad de maneras de “ser”, “vivirse” y “expresarse” existentes en la sociedad y, con ello, entender que cada persona puede a vivir su sexualidad en primera persona, “a su manera”.

 

P. La vulnerabilidad de las personas con TEA es aún mayor cuando presentan diversidades afectivo-sexuales. ¿En qué me medida se puede sensibilizar a las familias y a la sociedad en su conjunto para la aceptación de esta realidad?

 

R. De igual manera que los y las profesionales deben asumir su papel en la educación sexual de las personas con TEA, a las familias les corresponde asumir su responsabilidad. Lo que significa que profesionales y familias deben colaborar y compartir objetivos. Para trabajar en esta línea es imprescindible una comunicación fluida que favorezca y garantice una buena coordinación y transversalidad entre ambos contextos: el profesional y el familiar.

Por ello, es importante que, en las entidades, a la hora de diseñar acciones formativas relativas al abordaje de la sexualidad de las personas con TEA, no se olvide la necesidad de trabajar con sus familias. Las formaciones pretenden acercar conocimientos sobre sexualidad a padres, madres o hermanos/as de personas con TEA, o a quienes habitualmente convivan y presten apoyos a estos niños, niñas, adolescentes, jóvenes o personas adultas, hombres y mujeres con TEA.

El objetivo es reflexionar sobre las nuevas y futuras situaciones, abordando para ello ámbitos y aspectos como los cambios experimentados, la realidad percibida, las necesidades derivadas referentes a la gestión de la intimidad, las habilidades para el manejo de los afectos y las emociones, así como las pautas que en algunos casos son precisas elaborar ante conductas que se pudieran presentar de manera inadecuada.

Dichos espacios formativos han de ser un punto de encuentro entre familiares de personas con TEA, donde sea posible compartir las dudas, vivencias, experiencias, malestares e inquietudes y donde se posibilite que sea el propio grupo el motor de aprendizaje para lograr entender, manejar y adaptarse a las nuevas situaciones. Es imprescindible que, en las acciones formativas dirigidas a familias, esté presente y se visibilice la diversidad afectiva y sexual existente también en las personas con TEA. Será de esta manera cuando las familias entiendan y favorezcan el acompañamiento a las situaciones de diversidad sexual presente en sus hijos y en sus hijas.

A nivel de la sociedad en general, es indudable que cada vez hay más interés por abordar el tema; cada vez son más las instituciones y los profesionales queriendo hacer bien las cosas. Pero aún queda un largo camino por recorrer. Aspectos como la importancia de que se visibilicen las realidades de las personas con discapacidad, con TEA, dentro del propio colectivo LGTBIQA+ o la necesidad de contemplar la discapacidad y/o diversidad funcional en todos los Protocolos de Atención Integral a Personas Trans* son algunos ejemplos de situaciones por resolver.

Por supuesto, el papel de las entidades del Tercer Sector es fundamental, así como la importancia de hacerlo visible a la sociedad, concediéndole un espacio importante, como en esta entrevista.

 

P. En base a su experiencia colaborando con entidades de autismo, ¿qué tipo de programas o apoyos se les puede brindar estas organizaciones?

 

R. Nuestra entidad lleva colaborando con Autismo España más de 10 años y cada vez son más las entidades que incorporan en sus prioridades el abordaje de la sexualidad en los proyectos de vida de las personas con TEA. Como ya hemos ido comentando a lo largo de la entrevista, al hablar de atender, educar y prestar apoyos a la sexualidad de las personas con TEA, hablamos de una responsabilidad compartida, pues son muchas las maneras desde las cuales se puede contribuir, tanto desde el ámbito profesional (profesionales, técnicos/as, voluntariado…), como familiar (padres, madres, hermanos/as…), institucional (organismos, administraciones, entidades del sector…)  ciudadano y, por supuesto, desde las propias personas con discapacidad como protagonistas de su propia vida.

Es por ello que el mejor formato de intervención es el que trabaja con todos los agentes implicados en los proyectos de vida de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas –hombres y mujeres con TEA. Desde la Asociación Sexualidad y Discapacidad se ofrecen los siguientes servicios: Formación; Orientación y asesoramiento; Atención y asistencia; Psicoterapia sexual, de pareja y familiar; Apoyos y Recursos; Publicaciones y Medios de Comunicación; Investigaciones. (Más información en http://sexualidadydiscapacidad.es/)

 

Natalia Rubio es Presidenta de la Asociación Estatal Sexualidad y Discapacidad. Psicóloga, Sexóloga, Pedagoga y Maestra de Educación Especial.

Natalia Rubio es …

  • Presidenta de la Asociación Estatal Sexualidad y Discapacidad.
  • Psicóloga, Sexóloga, Pedagoga y Maestra de Educación Especial.
  • Experta en Educación Sexual, Asesoramiento y Terapia Sexual y de Pareja
  • Experta en enfoque de Género e Igualdad.
  • Responsable del Máster en Sexología a Distancia de la Universidad Camilo José Cela y profesora del Máster Oficial en Sexología en el mismo centro.
  • Técnica colaboradora y formadora de Autismo España.
  • Responsable del Plan Estatal de Formación “Sexualidades, Discapacidades y Diversidades”.

 

26
Jun

Autismo España defiende el derecho a una educación de calidad, específica y centrada en la persona que garantice los ajustes razonables y apoyos personalizados necesarios

Autismo España defiende el derecho a una educación
de calidad, específica y centrada en la persona que
garantice los ajustes razonables y apoyos
personalizados necesarios

• Así fue acordado por unanimidad por sus entidades miembro en la pasada Asamblea
General de 30 de mayo de 2020, con base a la Convención de Derechos de Personas
con Discapacidad, y al resto de regulaciones normativas internacionales y nacionales
al respecto.
• De esta manera, Autismo España y su red de entidades miembro reivindican la
necesidad de no limitar las opciones educativas, y la coexistencia de la escolarización
especializada y ordinaria con intervención y apoyos suficientes de calidad para el
alumnado con TEA.
• Igualmente, reivindican que debe primar la libre elección de la modalidad de
escolarización por parte de los padres o los representantes legales, o del propio
alumno/a si éste es mayor de edad.

Madrid, 24 de junio de 2020. “Educación de calidad, específica y centrada en cada persona
que garantice ajustes razonables y apoyos personalizados a cada estudiante con trastorno
del espectro del autismo (TEA)”. Es la principal reivindicación en materia educativa de
Autismo España junto a las más de 140 entidades a las que agrupa y representa, tal y como
recoge el documento de posicionamiento aprobado por unanimidad en la última Asamblea
General de la Confederación.

Dicho texto ha sido elaborado en respuesta al proyecto de Ley Orgánica por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que sigue su trámite
parlamentario en el Congreso de los Diputados y que podría entrar en vigor el próximo año.
Por eso, desde Autismo España solicitamos que el Gobierno no deje fuera de esta Ley las
necesidades del alumnado con autismo, que tiene derecho a recibir una educación de calidad,
específica y centrada en la persona, que favorezca el desarrollo integral de todo su potencial
humano, independientemente de sus necesidades de apoyo. Dicha educación debe producirse en igualdad de oportunidades y bajo los principios de equidad y atención a la
diversidad, desde una perspectiva centrada en la persona y garantizando los ajustes
razonables y los apoyos personalizados necesarios para cada estudiante, en entornos
adecuados.
La importancia de la educación de calidad, especifica y centrada en la persona
para el alumnado con TEA
Autismo España y sus entidades miembro, como representantes legítimos y
democráticamente de las más de 450.000 personas con TEA de nuestro país, trabajan para
garantizar el ejercicio efectivo de los derechos del colectivo. En materia educativa, la garantía
de una educación de calidad para el alumnado con TEA pasa por una necesaria
transformación y mejora del sistema educativo, que contemple sus necesidades específicas.
Por tanto, Autismo España y sus entidades miembro, defienden el derecho a una educación
de calidad, específica y centrada en la persona, que favorezca el desarrollo integral del
potencial humano de todo el alumnado independientemente de sus necesidades de apoyo,
en igualdad de oportunidades y bajo principios de equidad y atención a la diversidad,
garantizando los ajustes razonables y los apoyos personalizados necesarios para cada
estudiante, en entornos adecuados.
Es por ello que manifestamos la necesidad de no limitar las opciones educativas y la
coexistencia de la escolarización especializada y ordinaria, con intervención y apoyos
suficientes de calidad para el alumnado con TEA. En ningún caso deberían reducirse o
eliminarse las estructuras educativas especializadas, ya la mejora de la atención educativa a
las personas con TEA se verá limitada en la medida en que se restrinjan las opciones
existentes, con un importante perjuicio para el colectivo, especialmente para aquel con
necesidades de apoyo más intenso.
Así mismo Autismo España y sus entidades miembro, consideran que debe primar la libre
elección de la modalidad de escolarización por parte de los padres o los representantes
legales, o al propio alumno/a si éste es mayor de edad, teniendo a su disposición una
orientación profesional especializada que facilite la información necesaria para hacerlo de
forma consciente, responsable y velando siempre por el interés superior del menor.
El alumnado con TEA en cifras
Tomando como base las cifras de prevalencia del TEA, que indican que el trastorno se
presenta en uno de cada cien nacimientos, se estima que en nuestro país nacen cada año
4.200 niños y niñas con autismo. Estos datos permiten afirmar que el autismo es el trastorno infantil más prevalente, lo que debe tenerse en cuenta para el desarrollo de acciones, políticas
y recursos.

Por lo que respecta al ámbito educativo, cifras oficiales señalan que, en el curso 2018/19, las
cifras de alumnado de educación no universitaria con Trastorno Generalizado del Desarrollo
(categoría desactualizada en la que se enmarca el TEA dentro de las estadísticas de
educación) es de 49.426 alumnos/as, suponiendo un 23,2% del alumnado con necesidades
especiales asociadas a una discapacidad. Es importante prestar una especial atención al
aumento del alumnado con TGD en los últimos siete cursos escolares, pasando de 19.023
alumnos/as en el curso 2011/12 a 49.426 alumnos/as en el curso 2018/19, lo que supone
un incremento del 160%. De total del alumnado, el 16,51% está en la modalidad de educación
especial (8.162) y el 83,49% integrada (41.264).

Teniendo en cuenta las etapas educativas, del total de alumnado en modalidad ordinaria
(única modalidad de la que se disponen datos por etapas), se observa que existe una mayor
presencia del alumnado con TEA en las primeras etapas, siendo muy escasa en Bachillerato
y Formación Profesional y prácticamente inexistente en educación universitaria (de la que no
se disponen datos). Esto refleja un alto porcentaje de abandono y fracaso escolar del
alumnado con TEA y, por tanto, la falta de respuesta del sistema educativo.
Por otro lado, el alumnado con TEA presenta unas de las tasas más altas de abuso o acoso
escolar, situando en un 63% los niños o niñas con TEA que han sido víctimas (casi el 83% si
consideramos el TEA sin discapacidad intelectual asociada), a pesar de que el art.17 de la
Convención establece expresamente que: “Toda persona con discapacidad tiene derecho a
que se respete su integridad física y mental en igualdad de condiciones con las demás”.
Descarga Documento de Posicionamiento

El Documento de posicionamiento “Educación de calidad para las personas con trastorno del
espectro del autismo (TEA)” está disponible para su consulta y descarga aquí.

 

 

26
Jun

Calendario escolar 2020-2021