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IV JORNADAS MUJER Y DISCAPACIDAD EN CASTILLA LA MANCHA

 Las mujeres y niñas con discapacidad un año después del inicio de la pandemia

“JUNT@S SOMOS LA VACUNA CONTRA LA DESIGUALDAD”

 Día 10 Marzo 2021

A través de la plataforma ZOOM

PROGRAMA

17:00h.-17:15h.         Inauguración de las Jornadas a cargo de Dª Pilar Callado García, Directora del Instituto de la Mujer de Castilla – La Mancha.

17:15h.-17:45h.         Efectos y consecuencias de la crisis de la COVID-19 en las personas con discapacidad, con especial énfasis en las mujeres con discapacidad.

                                   Ponente: Cristina Silván Sotillo, Consultora de la Dirección de Marketing y Comunicación de Inserta Empleo.

17:45h.-18:25h.        Experiencias en primera persona: Nuestras mujeres y niñas toman la palabra.

–       Marina Camino de la Cruz y Daniela Hernández Martínez.

–       Manuela Carrión Fernández-Pacheco.

–       Iryna Drozhnikova.

–       M. ª Carmen Navarro Honrado.

                                   Mujeres y niñas con discapacidad nos cuentan cómo han vivido y viven la pandemia.

18:25h.-18:55h.         Acciones en favor de la Igualdad: Hablan nuestras mujeres expertas.

–       Pautas para llevar a cabo un plan de igualdad en entidades del Tercer Sector. “Guía para la elaboración de un Plan de Igualdad en ONG de Acción Social”.

Ponente: Susana Santos Casas, Responsable del Área de planes de igualdad, Tercer Sector y Comunicación ONG de la Federación de Mujeres Progresistas.

–       Diseño y puesta en funcionamiento del Plan de Igualdad en ADACE CLM.

Ponente: Itziar Sanz Hernández, Responsable de proyectos de ADACE CLM y componente de la Comisión de Mujer del CERMI CLM.

–       Asociación de Mujeres en el Sector Público. Delegación territorial de CLM

Ponente: Ana Portal Nieto, Jefa de la Sección de Igualdad de la Diputación de Castellón y miembro de la Asociación de Mujeres en el Sector Público.

18:55h.-19:05h.         Debate.

19:05h.-19:10h.         Lectura del Manifiesto elaborado por el CERMI y la Fundación CERMI Mujeres con Motivo del Día Internacional de las Mujeres.

19:10h.-19:15h.         Clausura de las Jornadas por Dª Cristina Gómez Palomo, Presidenta del CERMI CLM y de su Comisión de Mujer.

DESCARGAR PROGRAMA AQUÍ

INSCRIPCIONES AQUÍ

DESCARGAR MANIFIESTO AQUÍ

 Estrategia sobre los derechos de las personas con discapacidad 2021-2030

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La Comisión Europea presenta hoy una ambiciosa Estrategia sobre los derechos de las personas con discapacidad 2021-2030 para garantizar su plena participación en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás personas de la UE y fuera de ella, en consonancia con el Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, que establecen la igualdad y la no discriminación como pilares de las políticas de la UE. Como todos, las personas con discapacidad tienen derecho a participar en todos los ámbitos de la vida. Aunque en las últimas décadas se haya avanzado en el acceso a la sanidad, la educación, el empleo, las actividades recreativas y la participación en la vida política, sigue habiendo numerosos obstáculos. Ha llegado el momento de intensificar la acción europea.

Aumentar la igualdad de participación y la no discriminación

La estrategia decenal establece iniciativas clave en torno a tres temas principales:

  • Derechos en la UE: las personas con discapacidad tienen el mismo derecho que los demás ciudadanos de la UE a trasladarse a otro país o a participar en la vida política. Sobre la base de la experiencia del proyecto piloto en curso en ocho países, a finales de 2023 la Comisión Europea propondrá una Tarjeta Europea de Discapacidad para todos los países de la UE; esta facilitará el reconocimiento mutuo de la condición de discapacidad entre los Estados miembros, lo cual ayudará a las personas con discapacidad a disfrutar de su derecho a la libre circulación. La Comisión también colaborará estrechamente con los Estados miembros para garantizar la participación de las personas con discapacidad en el proceso electoral de 2023.
  • Vida independiente y autonomía: las personas con discapacidad tienen derecho a vivir de forma independiente y a elegir dónde y con quién quieren vivir. Para apoyar la vida independiente y la inclusión en la comunidad, la Comisión elaborará orientaciones y pondrá en marcha una iniciativa para mejorar los servicios sociales para las personas con discapacidad.
  • No discriminación e igualdad de oportunidades: la estrategia tiene por objeto proteger a las personas con discapacidad contra cualquier forma de discriminación y violencia. Su objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso en lo que respecta al acceso a la justicia, la educación, la cultura, el deporte y el turismo. También debe garantizarse la igualdad de acceso a todos los servicios sanitarios y al empleo.

Para ver el documento completo pincha aquí

12 Llaves para la inclusión de las personas con TEA: MUJER

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MUJER

En los últimos años, se ha avanzado en la detección temprana, esto propicia el aumento de personas diagnosticadas de TEA y este incremento es muy significativo en el caso de niñas y mujeres.

Tradicionalmente se hablaba de que el autismo afectaba cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, hoy en día, debido al avance en la investigación y en el conocimiento sobre los TEA, se ha demostrado un repunte importante en la prevalencia entre mujeres y niñas.  Algunos estudios demuestran que las mujeres y niñas con TEA muestras diferencias en el comportamiento y que la confirmación del
diagnóstico en el caso de las mujeres a menudo se retrasa y se da con una mayor probabilidad de diagnóstico erróneo.

Este cambio de tendencia ha suscitado gran interés por los intereses y capacidades de las mujeres con TEA, en el ámbito científico, aunque actualmente los avances son escasos.

Los diagnósticos en el caso de las mujeres se retrasan aún más que en el caso de los hombres incluso cuando las manifestaciones son evidentes, y existe un mayor riesgo a que reciban diagnósticos erróneos o poco precisos.
Es fundamental introducir una perspectiva de género en todas las facetas que afecten al colectivo, considerando las diferencias entre hombres y mujeres con TEA.
Es imprescindible garantizar que las políticas y actuaciones que se desarrollen para dar respuesta a las necesidades del colectivo incorporan de manera efectiva la perspectiva de género y recogen específicamente la situación de las mujeres con TEA.

CERMI CLM reclama un rescate “urgente” para garantizar la viabilidad de las entidades del tercer sector

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La plataforma de la discapacidad ha elaborado un informe de emergencia tras realizar un análisis exhaustivo de la situación que estas entidades están viviendo en los últimos meses

(Toledo, 18 de febrero de 2021).- El Comité de Entidades Representantes de Personas con Discapacidad de Castilla-La Mancha (CERMI CLM) ha reclamado un rescate “urgente” para garantizar la viabilidad de las entidades y ha instado a poner en marcha una estrategia regional de sostenibilidad, que dote de estabilidad al sector y garantice la financiación plurianual de los diferentes recursos, servicios y apoyos de las entidades del sector.

Así lo ha manifestado la plataforma de la discapacidad de la región en un informe de emergencia que ha elaborado tras realizar un análisis exhaustivo de la situación que estas entidades están viviendo en los últimos meses, motivada por los efectos de la COVID-19 y las diferentes medidas que se han ido estableciendo en función de los indicadores de la pandemia en la región.

En este sentido, el documento de reivindicaciones hace referencia a la situación crítica en la que se encuentran muchas familias por la falta de un protocolo de respuesta claro que prime la atención a las personas más vulnerables y el desarrollo de servicios de apoyo, atención y promoción de la autonomía personal que necesitan los colectivos más vulnerables de la población con discapacidad del sector.

De esta manera, desde CERMI CLM reivindican la puesta en marcha inmediata de unas instrucciones claras que equiparen la prestación de los servicios de apoyo en centros de día para personas con discapacidad o centros ocupacionales, con otros servicios públicos como los que se están prestando hasta ahora en el ámbito de la educación ordinaria o la educación especial y continuar con todas las medidas de seguridad sanitarias y organizativas precisas, contando con los apoyos y prestaciones que las personas con discapacidad necesitan.

Además, denuncian no poder soportar esta crítica situación de inestabilidad en la financiación del sector tanto en la gestión de plazas que forman parte de la red de servicios sociales especializados de atención a personas con discapacidad, como en el caso de organizaciones que desarrollan otros programas y servicios de apoyo, representación y defensa de los derechos de las personas con discapacidad.

En este sentido, destacan que “a estas alturas del año muchas entidades atraviesan ya una crisis de liquidez que hace peligrar miles de puestos de trabajo, la prestación de servicios de apoyo a las personas con discapacidad y sus familias, así como la continuidad en muchos casos de las propias entidades”.

También, recuerdan que la crisis de la COVID-19 ha provocado un sobrecoste de todos los servicios prestados por las entidades a lo que se ha añadido la falta de ingresos adicionales que complementasen la financiación de los servicios que se venían prestando. De esta manera, han reclamado que se habiliten soluciones de financiación para garantizar la liquidez a corto, medio y largo plazo para estas organizaciones.

VACUNACIÓN

En relación a la vacunación, desde el CERMI CLM han solicitado a las autoridades responsables de la organización y coordinación del protocolo que consideren a las personas con discapacidad con altas necesidades de apoyo, un colectivo prioritario para la vacunación.

De hecho, han insistido en que existen muchas personas dependientes y grandes dependientes en la región que no están institucionalizadas y que deberían ser vacunadas por la comorbilidad que padecen con diferentes situaciones de discapacidad, enfermedad crónica y dependencia.

También, han recordado la importancia de garantizar la accesibilidad en los mensajes relativos al proceso de vacunación, así como en el resto de las estrategias, para informar, controlar, prevenir y reducir los contagios de la COVID-19.

Asimismo, han hecho referencia a las diferentes herramientas de financiación que se han elaborado y han solicitado que el diseño de todos estos fondos de recuperación y resiliencia sean inclusivos y accesibles en todos sus ámbitos y se cuente con las necesidades, ideas y propuestas de las personas con discapacidad y sus entidades.

DescubreTEA Febrero de 2021

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Estrategia de vacunación frente a COVID-19 en España

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Estrategia de vacunación frente a COVID-19 en España
A continuación se recogen los grupos de población a vacunar contemplados hasta el momento en la
Estrategia de vacunación COVID-19:
1. Residentes y personal sanitario y sociosanitario que trabaja en residencias de personas mayores y de atención a grandes dependientes
2. Personal de primera línea en el ámbito sanitario y sociosanitario Grupo de trabajo técnico de vacunación COVID-19 y Ponencia de Programa y Registro de Vacunaciones 6
Estrategia de vacunación COVID-19 9 febrero 2021
3. Otro personal sanitario y sociosanitario
4. Personas consideradas como grandes dependientes (grado III de dependencia, es decir, con necesidad de intensas medidas de apoyo) que no estén actualmente institucionalizadas
5. Personas de 80 y más años (nacidas en 1941 y en años anteriores).

Información completa aquí

Incremento deducciones Fiscales – Modificaciones en el Modelo 182

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Las deducciones fiscales por donativo se incrementaron el pasado 6 de mayo 2020 (Real Decreto-ley 17/2020), afectando a todas las donaciones realizadas a entidades de utilidad pública, en el periodo de entre el 1 de enero y el 31 de diciembre de 2020.

¿Qué ha cambiado?

En concreto, se amplió hasta un 80% la deducción correspondiente al conjunto de donativos, donaciones y aportaciones para los primeros 150€, cuando hasta ahora era del 75%. Para las donaciones superiores a esta cantidad, la deducción pasa del 30% al 35%.

Además, si se ha mantenido o superado la cantidad total donada durante el año, a una misma entidad en los últimos tres años, el porcentaje de deducción aplicable será del 40% para más de 150€.

Las empresas o personas jurídicas pasarán a deducirse de un 30% a un 35% o un 40% en caso de recurrencia en tres años consecutivos.

ACCESIBILIDAD

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La accesibilidad es uno de los factores que mayor incidencia tienen en la plena inclusión de las personas con TEA, para que los entornos sean accesibles, se deben tener en cuenta las características y capacidades de todas las personas, también, las personas con TEA.

Los entornos son accesibles cuando todas las personas pueden comprenderlos y utilizarlos de forma sencilla. El acceso a la información y a los entornos en igualdad de condiciones es un derecho de todas las personas.

Cuando hablamos de accesibilidad, no podemos quedarnos únicamente en la eliminación de barreras físicas y sensoriales, sino que hay que hacer una especial mención a la accesibilidad cognitiva.

La Accesibilidad Universal es la cualidad de los entornos que garantiza el acceso a la información y a los entornos de todas las personas. La accesibilidad universal ayuda a que todas las personas comprendan, utilicen, participen y disfruten de los entornos con autonomía y comodidad.

Existen tres tipos de accesibilidad dentro de la accesibilidad universal:

Accesibilidad física. Los entornos que son accesibles de forma física permiten que las personas con diferentes necesidades de movilidad puedan utilizarlos.

Accesibilidad sensorial. Los entornos que son accesibles de forma sensorial permiten que las personas con diferentes necesidades de visión o audición puedan utilizarlos.

Accesibilidad cognitiva. Los entornos que son accesibles de forma cognitiva permiten que las personas con diferentes necesidades de comprensión puedan utilizarlos.

Si somos capaces de potenciar este tipo de accesibilidad, estaremos brindando a las personas con TEA la posibilidad real de participar activamente en la sociedad de la misma manera que el resto de los ciudadanos.

La accesibilidad cognitiva contempla las características y capacidades de las personas con TEA y les ayuda a entender, usar, compartir y aprovechas los entornos de forma independiente y con confianza.

La accesibilidad cognitiva es una cualidad de los entornos, permite a todas las personas orientarse con facilidad y entender la información de los entornos, comunicarse y relacionarse con otras personas.

La accesibilidad cognitiva ayuda a todas las personas y beneficia de forma especial a las personas con dificultad para comprender los entornos, entre ellas, las personas con TEA, que tienen dificultades cognitivas para comprender y relacionarse en los entornos.

Al hacer referencia a la accesibilidad cognitiva, hablamos del acceso, procesamiento y comprensión de la información de manera que la persona pueda emplearla para adaptarse funcionalmente a las demandas del entorno. Es indispensable crear información de manera que garanticemos que las personas con TEA la comprendan, pudiendo así entender qué se espera de ellos en determinadas situaciones, favoreciendo una respuesta más adaptada a dichas exigencias.

Esta accesibilidad cognitiva es básica para poder participar activamente en contextos tales como el cultural, el ocio, el turismo, en ambientes sanitarios, educativos…

Otras personas con dificultades de comprensión que se benefician de las medidas de accesibilidad cognitiva son; las personas con discapacidad intelectual, personas mayores, personas que no saben leer y escribir y personas que no dominan los idiomas porque son de otros países.

Medidas Especiales en Materia de Salud Pública, para la contención de la expansión del COVID-19 en el ámbito territorial de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

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Durante la semana epidemiológica número 03 de 2021 (del 18 al 24 de enero de 2021), en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se han declarado al Sistema de Vigilancia Epidemiológica de Castilla-La Mancha un total de un total de 11.688 casos de COVID-19 lo que supone una tasa de incidencia semanal de 574,0 casos/100.000 habitantes.

La tasa de incidencia acumulada en la semana 03 de 2021 en cada una de las 5 provincias de Castilla-La Mancha es
la siguiente:
• Albacete: 431,0 casos/100.000 habitantes (IC 95%: 410,3-451,7)
• Ciudad Real: 603,1 casos/100.000 habitantes (IC 95%: 581,5-624,7)
• Cuenca: 725,3 casos/100.000 habitantes (IC 95%: 687,6-763,0)
• Guadalajara: 490,4 casos/100.000 habitantes (IC 95%: 463,3-517,4)
• Toledo: 621,3 casos/100.000 habitantes (IC 95%: 602,8-639,8)

Por todo ello se propone:
1) Aplicar en todos los municipios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha las medidas de Nivel III descritas en el documento general de medidas de control en municipios y zonas de Castilla-La Mancha, de la Instrucción 2/2021 de 27 de enero, de la Dirección General de Salud Pública, si bien reforzadas con las medidas descritas a continuación.
2) Proceder al cierre de bares, restaurantes, cafeterías, pub y otros establecimientos similares. Quedan exceptuados de esta medida aquellos locales y establecimientos que en virtud de sus especiales características presten un servicio que se pueda considerar esencial o no sustituible:
• Servicios de hostelería de hospitales y clínicas, para usuarios y profesionales.
• Servicios de hostelería y restauración de establecimientos hoteleros, para uso exclusivo de los clientes alojados en los mismos.
• Servicios de hostelería y restauración situados en empresas y lugares de trabajo, para uso exclusivo a empleados.
• Servicio de comedores escolares en Institutos y Universidades.
– En los antedichos supuestos, queda suspendido el servicio en barra y su aforo máximo se establecerá en un tercio del fijado habitualmente, manteniendo en todo momento el resto de medidas establecidas en la normativa en cuanto a distancias de seguridad y agrupación.
– Se permitirá el servicio reparto a domicilio dentro del margen horario permitido de movilidad
3) Cierre de locales de juego y apuestas, bingos y establecimientos similares.
4) Suspensión de todo tipo de actividades culturales y de ocio tales como cines, teatros, conferencias y otros que supongan la participación o presencia de más de 6 personas.
5) Cierre de centros y superficies comerciales. Se exceptúan de esta medida los establecimientos situados en dichos centros dedicados a la venta de productos de alimentación, higiene y otros productos considerados esenciales, así como el pequeño comercio.
6) Cierre de gimnasios, saunas y otros recintos de práctica del deporte y la educación física.
AÑO XL Núm. 19 29 de enero de 2021 3377
7) Adelantar el toque de queda desde las 22:00 horas de cada día hasta las 07:00 horas del día siguiente.
8) Ordenar el confinamiento perimetral de todos y cada uno de los municipios de la Comunidad Autónoma.
9) Mantener estas medidas durante un mínimo de 10 días a partir de la aprobación de este informe, prorrogables en función de la evolución de la situación epidemiológica.
10) Mantener una estrecha vigilancia de los indicadores epidemiológicos ante la posibilidad de que, si no se observara una mejoría sensible, hubiera que reforzar las medidas establecidas.

DOCUMENTO COMPLETO AQUÍ

 

Un estudio de Autismo España evidencia grandes desigualdades entre comunidades autónomas para el alumnado con autismo

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  • Se trata de un análisis comparado de la realidad de las diferentes comunidades autónomas en cuanto a normativa, modelos educativos y recursos especializados existentes en el sistema educativo español.
  • El estudio evidencia que la información aportada por las comunidades autónomas en relación con el alumnado con TEA arroja una imagen imprecisa y enormemente heterogénea de la situación del colectivo en el país.
  • El domingo, 24 de enero, se celebra el Día Internacional de la Educación.

Madrid, 21 de enero de 2021. Impulsar un conocimiento que fomente la igualdad de oportunidades para el alumnado con trastorno del espectro del autismo (TEA) y el éxito de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Son los principales objetivos del estudio “El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España. Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes”, que acaba de publicar la Confederación Autismo España.

E

 

ste informe se centra en la situación del alumnado con TEA en las etapas educativas de educación obligatoria (Primaria y Secundaria), e incluye información sobre:

 

  • las distintas fórmulas educativas que existen en las distintas comunidades autónomas para dar respuesta al alumnado en el espectro del autismo, tanto en modalidad de escolarización ordinaria como de educación especial (aula ordinaria, aula ordinaria + aula específica de apoyo a alumnado en el espectro del autismo, aulas de educación especial específicas para alumnado en el espectro del autismo, aulas de educación especial genéricas, centro de educación especial y escolarización combinada).
  • los datos estadísticos disponibles a nivel estatal y autonómico en relación al número de estudiantes con TEA identificados y sobre su distribución en función de variables como el sexo, las etapas educativas, las fórmulas de escolarización o la respuesta educativa que reciben.

Por lo que respecta a las fórmulas educativas, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el sistema educativo español ha desarrollado diversas fórmulas de atención para el alumnado con autismo durante la educación infantil y obligatoria, relacionadas con las diferencias en las políticas públicas y normativas educativas de las comunidades autónomas y los recursos existentes en cada una de ellas. Así, hay determinadas comunidades que han desarrollado modelos de atención específica para los alumnos y alumnas con TEA en la modalidad ordinaria, tales como:

 

  • apoyos especializados adscritos a aulas específicas dentro de un centro educativo ordinario, como los centros de atención preferente de Aragón, la Comunidad de Madrid y La Rioja; las aulas abiertas conectadas en el Principado de Asturias; los apoyos Class en Castilla y León; las aulas abiertas de Castilla la Mancha; las unidades específicas de Comunicación y Lenguaje de la Comunitat Valenciana y las aulas especializadas para alumnado con TEA en Extremadura.
  • equipos de apoyo educativo que ofrecen soporte especializado al alumnado con TEA en el contexto ordinario, como las Unidades Volantes de Atención a la Integración (UVAI) en las Islas Baleares y los Apoyos Intensivos a la Escuela Inclusiva (SIEI) en Cataluña.
  • aulas de educación especial en centros ordinarios, como las aulas especializadas para alumnado con TEA en Andalucía; las aulas enclave en Canarias; las aulas estables en Castilla y León, Comunidad de Madrid y País Vasco; las aulas abiertas específicas en Extremadura y la Región de Murcia; las unidades específicas a tiempo completo específicas en Galicia; las Unidades de Transición en la Comunidad Foral de Navarra y las aulas abiertas especializadas en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.
  • servicios educativos de atención a la diversidad, presentes en comunidades como Andalucía, Aragón, las Islas Baleares, las Islas Canarias, Extremadura, la Comunidad de Madrid, la Región de Murcia, el Principado de Asturias o Cataluña.

En relación a los datos estadísticos, el estudio demuestra que la información aportada por las comunidades autónomas en relación con el alumnado con TEA no permite generar una imagen precisa, ajustada y realista de la situación del colectivo en el país. Existe una enorme disparidad de criterios en los diferentes territorios a la hora de recopilar y categorizar la información relativa al alumnado con TEA, así como también una gran variabilidad en los datos disponibles en relación con un mismo periodo de tiempo. No obstante, los datos recogidos por las comunidades autónomas ofrecen tendencias similares a las que recogen las estadísticas estatales elaboradas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional:

 

  • El alumnado identificado con TEA es mayoritariamente masculino (el 85% de este alumnado son hombres).
  • La mayoría (en torno al 75%), está escolarizado en educación ordinaria.
  • La mayoría del alumnado está escolarizado en las etapas correspondientes a la Educación Primaria.
  • En la etapa de Educación Secundaria las cifras de alumnado en el espectro del autismo identificado son significativamente más bajas. Esto puede relacionarse con las dificultades para la detección o el acceso al diagnóstico en esta etapa educativa; con la alta vulnerabilidad y riesgo de fracaso escolar o abandono temprano del sistema educativo; y también con el tránsito desde la educación ordinaria hacia la educación especial al finalizar la educación primaria. No obstante, la información al respecto es limitada y es necesaria más investigación para conocer en profundidad la realidad del alumnado que cursa esta etapa educativa

Las conclusiones del estudio “El alumnado con trastorno del espectro del autismo en España. Análisis de la distribución autonómica y de los modelos educativos existentes” han sido contrastadas con la Comisión de Educación de Autismo España y con un Grupo focal experto, constituido por  profesionales de los Equipos públicos de Orientación Educativa Específicos de Autismo, pertenecientes a distintas comunidades autónomas, y resultan esenciales para la planificación y el diseño de políticas públicas que garanticen la calidad de la educación para todo el alumnado y optimicen los recursos y el valor de las mejores prácticas existentes.

 

El estudio ha sido financiado por el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social y

se ha realizado en el marco del proyecto “Educación de calidad para las personas con trastorno del espectro del autismo en España. Investigación de la situación actual y análisis de las necesidades existentes”, desarrollado por Autismo España para analizar la realidad del alumnado con TEA e identificar las principales necesidades, prioridades, barreras y facilitadores que inciden en su educación.

PUEDES VER EL DOCUMENTO AQUÍ